НПАОП 5.1.21-6.05-86 (РД 31.87.40-86) Методичні рекомендації з програмованого навчання і контролю знань. Основні положення. Організація і порядок проведення

МИНИСТЕРСТВО МОРСКОГО ФЛОТА

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОХРАНОЙ ТРУДА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОГРАММИРОВАННОМУ

ОБУЧЕНИЮ И КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ

Основные положения Организация и порядок проведения

Система управления охраной труда Методические рекомендации по про­граммированному обучению и контролю знаний

Основные положения. Организация и порядок проведения

РД 31.87.40—86 Взамен РД 31.87.40—79

Срок, введения в действие ус­тановлен с 1 ноября 1986 г

Настоящие Методические рекомендации распространяются на организацию и проведение программированного обучения и конт­роля знаний по охране труда на судах, предприятиях и в органи­зациях Министерства морского флота.

РД предназначен для оказания помощи председателям и чле­нам квалификационных комиссий, работникам служб техники бе­зопасности, командному составу судов, руководителям предприя­тий и организаций, работникам учебно-курсовых комбинатов и другим лицам, занятым организацией и проведением программи­рованного обучения и контроля знаний по охране труда, а также для разработчиков и составителей сборников «Методические ре­комендации по программированному обучению и контролю знаний», издаваемых Минморфлотом и содержащих программирован­ные материалы (вопросы-задания) по охране труда.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. 1. Развитие морского транспорта сопровождается увеличением объема научно-технической информации, в том числе по безо­пасности труда, ростом обучающейся аудитории От руководящих, инженерно-технических работников и рядовых исполнителей требуется постоянное пополнение и повышение уровня знаний, отве­чающих современным требованиям

1. 2. Командный состав судов, руководящие и инженерно-тех­нические работники пароходств, портов, судоремонтных и других предприятий и организаций Министерства морскою флота долж­ны постоянно обеспечивать выполнение организационных и техни­ческих мероприятий по безопасности труда Поэтому глубокое и всестороннее знание основ трудового законодательства, стандар­тов, правил и норм по охране труда, технике безопасности и про­изводственной санитарии является для них обязательным и необ­ходимым

1. 3. Глубокими и прочными знаниями по безопасности труда должны овладеть члены судовых команд, докеры портов, рабочие судоремонтных заводов и другие исполнители, так как от качест­ва их знаний зависят непосредственно их безопасность, и здо­ровье.

1.4. Обучение безопасности труда на морском транспорте н контроль знаний должны проводиться в соответствии с требова­ниями ГОСТ 12.0.004—79 «ССБТ. Организация обучения работающих безопасности труда. Общие положения» и разработанными в развитие государственного стандарта отраслевыми норма­тивными документами.

1.5. Для проведения обучения и контроля знаний по безопас­ности труда на судах, предприятиях и в организациях Министер­ства морского флота наряду с традиционными все более широкое применение находят программированные методы, использование которых позволяет в короткие сроки решить проблему массового обучения работников, повысить качество обучения и контроля зна­ний, исключить субъективный фактор при проведении контроля, поднять активность обучаемых и добиться от них глубокого и прочного знания положений и требований нормативно-технических документов и материалов по безопасности труда.

2. ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. В процессе обучения между обучающим и обучаемыми осуществляются прямая и обратная связи. Прямая связь состоит в передаче информации от обучающего к обучаемым, обратная — в получении обучающим информации от обучаемых об уровне их знаний в объеме необходимого учебного материала.

2.2. При традиционном лекционно-групповом методе обучения, несмотря на все его положительные стороны (возможность одно­временно воздействовать на большую аудиторию, быстро переда­вать новейшую информацию), систематическая обратная связь отсутствует: контроль знаний носит эпизодический характер, так как происходит только во время экзамена.

2.3. Отсутствие постоянной обратной связи не позволяет обу­чающему своевременно корректировать учебный процесс, застав­ляет его ориентироваться на «среднего» по способностям обучае­мого. В результате возникает противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальными особенностями усвоения учебного материала. Происходит дифференциация обучаемых на «сильных» и «слабых»; тот, кто быстрее усваивает учебный ма­териал, зачастую работает не в полную меру своих сил и способ­ностей, а тот, кто усваивает учебный материал медленно, попада­ет в число отстающих. Кроме того, самоконтроль при лекционно-групповом методе обучения, как правило, не организован, обучае­мые не умеют (или не хотят) эффективно и систематически им пользоваться.

2.4. При другом традиционном методе обучения — индиви­дуальном — происходит непрерывное управление процессом обу­чения, овладения знаниями. Однако с помощью этого метода не­возможно решить вопрос массового регулярного обучения по охра­не труда на производстве.

2.5. Наибольший эффект при обучении достигается тогда, когда прямой связи соответствует постоянная обратная связь от каж­дого обучаемого. Такое соответствие обеспечивается программи­рованным обучением — более совершенной по сравнению с тра­диционными формами организацией учебного процесса, сочетаю­щей в себе все преимущества как лекционно-группового, так и ин­дивидуального методов.

2.6. Система программированного обучения основана на про­граммировании учебного материала, т. е. разделении его на логи­чески обоснованные оптимальные дозы н выдаче их обучаемым в наиболее целесообразной последовательности, постановке вопро­сов-заданий (тестов) по каждой дозе и контроле усвоения ее каж­дым обучаемым; использовании современных технических средств; максимальной индивидуализации н активизации работы обучае­мы:.. Таким образом, сущность программированного обучения заключается в пооперационном контролируемом формировании у обучаемых необходимых знаний, умений н навыков.

2.7. Программированное обучение, не отвергая традиционных методов, позволяет устранять их существенные недостатки, т. е. создать управляемую систему группового обучения на всех этапах учебного процесса. При таком обучении обеспечивается система­тический обмен информацией между обучающей программой и обучаемыми, что позволяет своевременно исправлять ошибки, уст­ранять непонимание к корректировать процесс обучения.

2.8. На основе анализа психолого-педагогических концепций программированного обучения выделяют следующие основные его принципы:

определение процесса обучения как управляемого — обучающий воздействует на обучаемых с помощью специально составленной программы;

индивидуализация темпа обучения — в результате индивидуальной работы обучаемых с программой каждый продвигается в обучении в зависимости от его способностей;

шаговая процедура при подаче материала в процессе обуче­ния — определение смысловой насыщенности доз и количества информации, требующей немедленной обратной связи; совершенст­вование и интенсификация обратной связи, повышение ее роли в процессе обучения позволяют достигнуть общедоступности про­грамм;

повышение самостоятельности и активности обучаемых в про­цессе усвоения изучаемого материала при непрерывном самоконт­роле и контроле;

постоянное совершенствование и корректирование программ и способов доведения их содержания до обучаемых;

совершенствование технических средств обучения (ТСО) и технических средств контроля (ТСК).

3. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ

3.1. При программированном обучении охране труда на произ­водстве рекомендуется использовать все виды "занятий, которые

применяются при традиционной системе- лекции практические за­нятия, самостоятельную работу обучаемых, консультации и конт­роль знаний. Однако методика проведения занятий существенно меняется: больше внимания уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы работы — с машинами-репетиторами, машинами-экзаменаторами, тренажерами и другими техническими средствами.

3.2. Роль лекции в системе программированного обучения зна­чительно возрастает. На лекции отводится меньше времени, чем при традиционной форме обучения. Поэтому каждая лекция дол­жна содержать лишь основные, наиболее существенные и слож­ные положения изучаемого материала. На лекции рекомендуется использовать учебное кино, телевидение, диапозитивы, макеты, плакаты и другие технические средства обучения. Однако поль­зоваться ТСО надо умело. Нельзя, например, допускать, чтобы лекция превратилась в киносеанс, а обучаемые и обучающий — в пассивных зрителей.

3.3. Цель лекции — подготовить обучаемых к последующей са­мостоятельной работе. На лекции необходимо построить как бы каркас того здания, которое должно быть достроено обучаемыми во время самостоятельной работы.

Лекция должна увязывать материал предыдущих занятий с тем, который в дальнейшем будет прорабатываться самостоятель­но. На лекции обучающий должен дать точные и четкие указа­ния, как следует организовать самостоятельную работу.

3.4. Цель практических занятий — выработать у обучаемых не­обходимые практические навыки, обеспечивающие безопасные ус­ловия труда (например, при работе на станках, управлении кра­нами, системами энергоснабжения). Для отработки правильных приемов работы рекомендуется использовать специальные трена­жеры.

Практически занятия следует проводить в автоматизирован­ных классах. Каждый обучаемый получает индивидуальное зада­ние и самостоятельно тренируется, вводя получаемые результаты в память машины. Обучающий со своего пульта следит за ходом работы, дает пояснения и вносит необходимые коррективы. При такой системе проведения практических занятий сокращается вре­мя овладения необходимыми навыками, процесс обучения индиви­дуализируется.

3.5. Программированное обучение предусматривает большой объем самостоятельной работы. Для самостоятельной работы обу­чаемые должны быть обеспечены нормативными материалами и пособиями, в том числе программированными.

Самостоятельная работа в специально оборудованном помеще­нии (классе) как в присутствии обучающего, так и без него пред­полагает использование ТСО, позволяющих вести занятия в опти­мальном для каждого обучаемого темпе.

На всех этапах самостоятельной работы обучающий должен осуществлять руководство обучаемыми, давать им необходимые методические указания и консультации.

3.6. Текущую проверку знаний рекомендуется осуществлять пос­ле изучения каждого раздела учебной программы. Если текущая проверка проводится на лекции, опрос необходимо провести в на­чале нее. В противном случае мысли обучаемых будут отвлечены предстоящей проверкой, что отрицательно скажется на качестве усвоения лекционного материала. Текущую проверку можно про­водить с помощью машин или безмашинным программированным методом по заранее разработанным контрольным картам.

3.7. Процесс обучения должен завершаться итоговым контро­лем знаний, подготовка и проведение которого должны осущест­вляться в соответствии с рекомендациями раз;;. 11 настоящего РД.

4. ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ И ПОСОБИЯ

4.1. Программированное обучение осуществляется воздействи­ем на обучаемого специальной обучающей программы. Последняя может быть сосредоточена в учебнике (пособии) с программиро­ванным текстом или заложена в обучающие машины. Практикует­ся также совместное использование программированных пособий и ТСО.

4.2. К пособиям по программированному обучению предъявля­ются следующие основные требования:

учебную информацию необходимо давать небольшими, удоб­ными для усвоения и самоконтроля дозами в строгой логической последовательности;

материал программы должен быть изложен просто и доход­чиво;

для обеспечения поэтапного закрепления изучаемого материала необходимо, чтобы каждая доза (или группа доз) одного раздела сопровождалась достаточным количеством заданий и упражнений, которые должны быть выполнены обучаемыми;

каждый раздел программы следует завершать специальными вопросами-заданиями для самоконтроля и текущего контроля зна­ний обучаемых;

для обеспечения самоконтроля на все вопросы-задания долж­ны быть приведены ответы;

внешнее оформление текста должно способствовать лучшему пониманию и запоминанию материала.

4.3. Различия программированных учебных пособий обусловли­ваются особенностями принятой схемы программирования. На практике получили распространение линейная и разветвленная схемы. Встречаются также комбинированные пособия, сочетающие в себе обе схемы.

4.4. При линейной схеме программирования (рис. 4.1) учебный материал расчленяется на логически связанные между собой порции дозы. Каждая доза (или группа доз) завершается вопро­сами, на которые необходимо ответить, или контрольным задани­ем, которое обучаемый должен выполнить, прежде чем перейти к следующей дозе. В случае неверного ответа следует еще раз про­работать учебный материал и только после этого переходить к очередной информации.

4.5. Разветвленная схема программирования (рис. 4.2) также предусматривает расчленение учебного материала на дозы. Но до­зы в этой программе обычно бывают больше, чем в линейной. Каж­дая доза завершается вопросом-заданием.

При правильных ответах обучение идет кратчайшим путем При неправильных ответах обучаемый вынужден обратиться к до­полнительной информации и получить разъяснение ошибок, после чего ему предлагается вновь ответить на поставленные вопросы-задания.

4 1. Линейная схема программирования учебного материала

4 6. В комбинированных схемах сочетаются особенности линей­ной и разветвленной схем. Так, например, переход от одной дозы информации к другой внутри раздела может осуществляться по линейной схеме, а между разделами — по разветвленной. Линей­ная программа может разветвляться в местах наиболее вероятных ошибок и затруднений обучаемых.

4.7. Разработка обучающей программы (пособия) — ложная и кропотливая работа. Для ее выполнения должны привлекаться высококвалифицированные специалисты. При создании програм­мированного пособия затрачивается от 50 до 100 чел.-ч на один учебный час. Объем такого пособия в 5—6 раз превышает объем обычного пособия.

4.8 Программы с линейной схемой программирования лучше применять в тех случаях, когда необходимо добиться прочного запоминания числовых данных, определений, когда у обучаемых должны быть сформированы практические навыки. Разветвленную схему целесообразно использовать тогда, когда от обучаемого тре­буется не только усвоить те или иные понятия, но и глубоко их проанализировать, уметь применить для решения различных задач, особенно если одну и ту же цель можно достичь различными пу­тями.

4.9. В подавляющем большинстве случаев для изучения требо­ваний и охраны труда достаточной оказывается линейная програм­ма, которая проще в составлении и может быть реализована бо­лее простыми техническими средствами.

Рис. 4 2. Разветвленная схема программирования учебного материала

5. МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

5.1. Для программированного обучения и контроля знаний мо­гут быть использованы машинный и безмашинный методы. Каж­дому методу присущи определенные положительные свойства и недостатки, которые необходимо учитывать при организации про­граммированного обучения и контроля, исходя из особенностей того или иного предприятия, организации и имеющихся на пред­приятии, в организации возможностей.

5.2. Машинный метод реализуется с помощью специальных тех­нических средств (машин), выполняющих информационные и кон­тролирующие функции. Метод обладает всеми преимуществами, которыми программированное обучение и контроль отличаются от традиционных форм (см. разд. 2 настоящего РД).

5.3. К недостаткам машинного метода относятся следующие для использования технических средств требуются специально оборудованные помещения, а для обслуживания машин и поддер­жания их в нормальном техническом состоянии — подготовлен­ный и обученный персонал; технические средства отличаются дос­таточной сложностью конструкции и относительно высокой стои­мостью: психологическое воздействие технических средств на обу­чаемых изучено недостаточно; большинство имеющихся в настоя­щее время технических средств не позволяет использовать для обучения и контроля все возможные методы ввода ответов на вопросы-задания.

5.4. Технические средства для программированного обучения и контроля знаний, рекомендуемые для использования на произ­водстве, приведены в рекомендуемом приложении 1. Наряду с ни­ми могут быть использованы также другие технические средства, сведения о которых приведены в пп. 4; 6; 13; 16 рекомендуемого приложения 11, а также различные ЭВМ, в том числе персональ­ные компьютеры.

5.5 Безмашинное программированное обучение и контроль зна­ний проводятся с помощью пакетных контрольных карт либо кон­трольных карт открытого типа (см. разд. 8 настоящего РД), ко­торые выдаются на руки обучаемым. Ответы на вопросы-задания записываются непосредственно в бланках ответов (см. разд. 9 на­стоящего РД).

5.6. Безмашинный метод программированного обучения и конт­роля в отличие от машинного не требует для своего проведения специально оборудованных помещений. При необходимости безма­шинный программированный контроль можно оперативно органи­зовать в цехе, на рабочем месте, сокращая тем самым время от­влечения проверяемых от выполнения их производственных обя­занностей.

Число лиц, одновременно проходящих обучение или контроль знаний, не ограничивается количеством имеющихся на предприя­тии, в организации ТСК. Не требуется специально обученный персонал для подготовки машин к работе и их технического обслу­живания. Практически не ограничиваются возможности исполь­зования любых известных методов ввода ответов на вопросы-за­дания. Однако время на проверку ответов при безмашинном про­граммированном контроле, как правило, увеличивается.

5.7. Безмашинный программированный контроль рекомендуется проводить в первую очередь на судах, а также на предприятиях и в организациях с небольшой численностью работников, "где созда­ние специальных классов, оборудованных ТСК, экономически не­целесообразно или затруднено из-за отсутствия необходимых по­мещений.

5.8. На крупных предприятиях, в организациях безмашинный программированный контроль следует рекомендовать на первых этапах внедрения программированного обучения и контроля зна­ний. После того как будет накоплен достаточный опыт, рекоменду­ется переходить к контролю с помощью ТСК-

6. РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ-ЗАДАНИЙ

6.1. Работа по подготовке правил, инструкции и других норма­тивных документов и материалов по охране труда для программи­рованного контроля знаний состоит в разделении нормативных документов и материалов на оптимальные логически обоснован­ные дозы информации, составлении вопросов-заданий (тестов) по каждой дозе, выборе метода ввода ответов на поставленные воп­росы-задания, разработке вариантов ответов и комплектовании из вопросов-заданий контрольных карт (блоков вопросов-заданий).

6.2. Каждый вопрос-задание должен быть сформулирован пра­вильно, четко, понятно, полностью соответствовать параграфу (пункту) нормативного документа, по которому он составлен, и быть логически законченным.

6.3. Вопрос-задание не должен вызывать у проверяемого сом­нений в отношении содержания и допускать двусмысленного тол­кования ответа. Если для какого-нибудь положения или требова­ния не удается найти удачную форму построения вопроса-задания, пытаться непременно запрограммировать это положение (требо­вание) не следует.

6.4. Исходные данные, содержащиеся в вопросе-задании, дол­жны быть краткими и в то же время достаточными для понимания вопроса и ответа на него. Громоздких формулировок необходимо избегать.

6.5. Вопросы-задания рекомендуется предварять краткой ин­формацией по существу запрограммированного материала. Вклю­чение указанной информации способствует расширению и углубле­нию знаний проверяемого и обычно позволяет свести к минимуму вероятность запоминания неверных сведений (если последние по каким-либо причинам оказались включенными в варианты отве­тов).

6.6. Если параграф (пункт) нормативного документа содержит большой объем информации или входящая в него информация предназначена для разных категорий работников, параграф следу­ет разбить на дозы, по каждой из которых составить отдельный вопрос-задание.

Пример. Правила техники безопасности на судах морского флота, п. 10.12.16.